37 الحفظ التربوي للقرآن وصناعة الإنسان الصفحة

الملاحظ أن منهج القراءات في المرحلة الثانوية مضغوط بصورة كبيرة لا تتوافق مع المنهجية في التعلم فلم تراع الفروق الفردية للطلاب بل لم تراع الساعات المعتمدة للمقرر ولم تراع أن تدريس القراءات يقوم على الطريقة الفردية فليست كالتفسير أو الحديث التي يمكن تدريسها للمجموعة في آن واحد(1) فمن أجل ذلك تكثر الشكوى في هذا الجانب وما ذاك إلا أن الطالب يراد منه تحقيق مهارات عالية ومتداخلة في وقت وجيز مع الانقطاع في الإجازات الطويلة فكل هذا يشكل صعوبة وحرجا على المعلم والمعلمة والطالب والطالبة في تنفيذ هذا المنهج، صحيح أن الطالب النابه الذي توفرت له الظروف لتكوين نفسه خارج أسوار المدرسة يمكنه السير أما من عداه فلا يستطيع اللحاق بالركب إلا بشيء من التفكيك وعدم المنهجية.
إن مادة القراءات من أهم المواد التي تحتاج الحفظ الأسبوعي، وتطبيقه لا يمكن إلا بإعادة النظر في المنهج ومما أقترحه في هذا المجال ما يلي:
تكون السنة الأولى بفصليها للقسم النظري أي شرح الشاطبية ، والتدريب على استخراج القراءة منها مباشرة دون الحاجة للرجوع إلى أي شرح خاصة في باب (فرش الحروف)، ولا يتعرض للتطبيق في هذه المرحلة إلا ما له تعلق بفهم الشاطبية.
وتكون الفصول الثلاثة التي تشكل السنة الثانية والفصل الأول من السنة الثالثة كل فصل منها لرواية واحدة ( شعبة ، قالون ، ورش )
الفصل الثاني من السنة الثالثة يكون للتدريب على الجمع ضمن الروايات التي تمت دراستها سابقا .
__________
(1) وقد يأتي بعض المعلمين فيضيف إليها مقررا آخر وهو توجيه القراءات ، ينبغي أن لا نثقل الطالب في مراحل التعليم العام بمثل هذه المعلومات بل تؤجل للمرحلة الجامعية ، وإن كان ولا بد فيخصص لها كتاب مستقل وساعات مستقلة